本文转自：渭南日报
渭南市尚德中学校长 张伟
教学的主阵地是课堂，教师的核心业务能力是上课。上一节好课，会使教师获得良好的职业体验，一直把课上好，会使所教授的学生受益终身。教师在课堂教学方面想取得进步和成长，需要做好三个坚持。
坚持主动成长
教师的成长如同树木生长，教学技能的提升、教育智慧的增长像树的年轮一般是由内而外层层延展。“艺无止境”，教学是一门艺术。上课是教师“吃饭”的手艺，也是教师赢得职业尊严的基本技能。不论是刚站上讲台的年轻教师，还是有多年执教经验的老教师，在教学艺术探索的道路上永无止境。
首先，要熟读课标，深研教材。课标是学科教学的方向标，有具体的“核心素养与课程目标”“学业质量评价水平”“实施建议”等，教什么？怎么教？学得怎么样？课标中都有要求。教师要上好课，首先要认真研读课标。教材改革日新月异，高中新教材更加注重主题化、整体性、关联性、情景化，教师要研究教材体例、编排意图，发现其优势与不足，根据学情用好教材这个“例子”，让课堂变得具体、生动。
其次，要亲近学生，研究学生。“亲其师而信其道”，接手新班级后，教师要尽快熟悉每一个学生，通过按座位编排学生名单、学生自我介绍、选定课代表小组长等方式，能够叫出学生的名字，了解学生的性格特点。教师愿意亲近学生，学生也会亲近教师，亲近课堂。学生会因为智力水平、学科兴趣、知识基础、学习习惯等差异，在学力上表现得程度不一。教师要研究具体的学生，是哪些因素让这个学生表现优异或庸常，然后因材施教，对症下药。
再次，要学习名师，研究名师。每个学段，每个学科，在全国范围内都能找到代表性的教师。在网络高度发达的今天，只要在手机或网页输入“某学段某学科名师”，就会很快查到这些教师的资料。教师可以遴选出自己喜欢的名师，通过观看名师的授课视频、阅读名师关于学科教学方面的专著，了解他们对学科的论述和教学的方法，研究名师的课堂，反思和改进自己的教学，形成自己的教学特点或风格。
坚持问题导向
发展的过程首先是解决好一个个现实问题的过程，教学亦然。教师每天都会遇到各类大大小小的问题，大到“如何把核心素养能力提升落实到具体的课堂教学之中？”“如何开展教师、文本（教材）、学生的对话？”小到“如何设计一个教学环节？”“如何规范学生的作答？”只有把一个个教学问题想明白，拿出针对性的解决办法，才能实现预期的教学效果。
一是解决好教师自身教学技术层面的问题。教师要创新思维方式，利用有效的研究工具，处理好自己面对的具体教学问题。比如，新课标中要求每一门学科要有十分之一的课时用来进行跨学科教学，具体怎么跨？对于高中教师来说，可以采取“以终为始”的办法，搜集整理近年来高考中的跨学科类试题，研究其考查知识点在学科中的具体位置，在这些知识点教学时设计跨学科教学，并进行系列化、系统化的整理。
二是解决好面向学生全体和个体的问题。学生中呈现出的问题有普遍性问题和个体性问题。比如高中段学生的偏科问题，有的偏理科，有的偏文科，尤其是英语和数学，有很多学生相对薄弱。外语和数学在高考中分值占比大，如果不能解决好学生在这些学科学习中的问题，那么他们就拿不到较高的成绩。教师要细究学生产生偏科的原因，是兴趣不浓还是知识坡度太大？是自信心不高还是学习习惯不好？要针对这些普遍问题拿出具体解决办法，并坚持不懈地实施。比如，有的学生回答问题声音小，有的学生书写差，有的学生计算差……针对个体的问题，教师在课堂教学中也要做到心中有数，手里有招。
三是把问题变成课题。当课题研究的目的是为了解决教学实践中的具体问题时，课题研究会变得很有意思。比如上文说到学生回答问题声音小的问题，看似小，其实关乎课堂教学效率。学生声音小，大多数同学听不见，若是回答对了，教师得重复一遍他的答案，若是答错了，教师得把他说错的重复一遍，再进行纠正。非常珍贵的课堂时间，在这样一次次本可以避免的重复中浪费掉了。这个问题不解决好，没有耐心的教师就不愿再继续提问学生，又走回一讲到底的老路。“如何让学生大声发言？”，是可以成为提高课堂效率的一个研究课题的。
坚持学生第一
“学习金字塔”用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的多少。如果能够马上把知识传授给别人，就能吸收90%的内容；如果能够马上把知识付诸实践，就能吸收75%的内容；如果能够与他人进行讨论，就能吸收50%的内容；如果通过演示学习，就能吸收30%的内容；如果通过音视频学习，就能吸收20%的内容；如果通过阅读学习，就能吸收10%的内容；如果通过听讲座学习，就能吸收5%的内容。最有效的学习是将学到的知识传授或马上付诸实践。
亚里士多德说：“任何一个系统都有自己的第一性原理，这是一个根基性的命题或假设。它不能被缺省，也不能被违反。”从上面的展示不难看出，学习的第一性原理是主动（自发）学习。教师在课堂上要把学生作为学习的主角，启发、引导、督促、激励其主动学习。
一是要带动学生的思维。在听课的时候，我喜欢看到学生凝神思考的专注，更欣赏教师通过层层引导让学生向更高阶思维冲刺的状态。培养学生高阶思维能力，需要教师在课堂教学中设置学生跳一跳够得着的目标，给出想一想、练一练、议一议能够完成的任务。教师可以通过课堂目标展示、学习任务驱动等形式带动学生主动思考，要避免提出“是不是”“对不对”“好不好”等一些低阶的问题，也不要用所谓的“标准答案”去框学生。
二是要触动学生的情感。一位化学教师在教授《盐类的水解》时，用“如何改良渭北盐碱地”这一问题贯穿教学过程，触发了学生已有生活经验，激发出学习化学知识为家乡农民增产增收的情感，整个课堂上学生始终保持着积极的学习态度。教师要善于通过情景设置、点拨提升、烘托感染，培养学生细腻、微妙、丰富、深沉的情感，同时把学生的积极情绪转化为学习的动力。
三是要调动学生的审美。一段声情并茂的范读，一次切中鹄的的精讲，一幅设计精美的板书，都会使学生经历一次审美体验。当前，教学手段日益丰富，教师更要重视板书的设计和书写，让学生也成为板书的设计者和完成者。教师要在教学中给学生留出计算、朗读、制图、实验操作的时间，让他们通过听、说、读、写、算、演、画、唱、跑、跳、投、掷等形式体验学科之美。
学生可能会因为一节好课爱上一门课程，喜欢一名教师。教师可能会因为一节好课，体会到教书的快乐，成就更多的学生。把课上好，是对一个教师最基本的要求，应该成为教师职业生涯的不懈追求。
